略读课文的阅读提示有什么作用（1招让鸡肋的略读课文发挥奇效）

1招让鸡肋的略读课文发挥奇效

在语文教学中，老师们会遇到一些带*号的课文。很多新老师一开始只知道这类课文不需精讲，对这类课文的叫法也是五花八门，“选读课文”、“自学课文”……其实这类课文有官方的叫法，即略读课文。如果仔细观察，老师们会发现，在教材的目录页对这类课文有明确的标注。

略读课文是相对于精读课文而讲的。略读课文在内容上对字、词、句、段、篇的涵盖上没有精读课文范围广泛，知识含量也相对较低。从定义上来说略读就是粗略地读，语文课程标准中也对略读课文的目标提出了要求：粗读课文，知其大意。然而，在实际教学中，略读课文却成了很多语文教师“食之无味，去之可惜”鸡肋般的存在。

精讲吧，一是会影响教学进度，二是没有必要，毕竟考试涉及到略读课文的题目几乎没有。不讲吧，毕竟是教材中规定的教学内容。所以，平时教学中教师往往会选择上精读课文的模式进行略讲，但效果不佳，只是走过场，寻求心理安慰。（反正考试几乎不考，而我也讲了。）

那么略读课文真的只能沦为鸡肋吗？这样利用略读课文，也许能收获奇效。

围绕单元教学目标，将略读课文变成单元小测验。

语文教材中每组课文都有明确的教学目标，根据教学目标会安排对应的3-4篇课文，略读课文往往是本组课文最后一篇。在面对是精讲还是略讲的困惑时，我们完全可以将略读课文设计成本组的单元小测验，一来可以巩固学生本组课文中的基础知识，二来可以检测学生对于本组课文学习目标的掌握情况，第三还可以训练学生的阅读和表达能力。

可以将小测验设计为三部分。

第一部分，基础知识。选取本组课文中重点的字、词、句等基础知识，以填空或连线的形式对学生进行考察。

第二部分，阅读提升。这一部分可以将精读课文和略读课文相结合，在检测学生对单元学习目标掌握程度的同时训练学生的阅读能力。

以部编四年级语文下册第七组课文为例，首先明确单元教学目标。

本单元重点是引导学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的精神品质。这一目标会在本组第三篇课文《“诺曼底”号遇难记》一文中做重点讲解。在设计以略读课文《黄继光》为主的单元小测验时，可以选出《“诺曼底”号遇难记》中重点语句，让学生回忆人物的语言、动作等描写的分析、感受人物品质的方法。再以此为基础，针对《黄继光》的课文内容设计出相应的题目。检验单元学习目标的同时，也可以提升学生的自主阅读能力。

当然围绕略读课文设计的阅读题并不仅仅局限于此，还可以设计概括大意，总结主题等考试中常见的题目。

第三部分，小练笔。针对单元习作目标，挑选略读课文中的经典语句或段落，让学生利用本单元学习的习作方法进行仿写，达到练笔的目的。

语文教学的方法因人而异。关键在于在教学过程中，不能满足于现有模式而停滞不前，要基于学情和学习内容进行适当创新。总之，教学能力和教学成绩的提高只会来源于教师课前、课后的付出。