诗，有远方；远方，有灵魂追寻的诗。今天起，我将分享小小课堂里，带学生去远方的一个个故事。
阅读，远不止分数，更让灵魂飞翔的远方。
今天阅读马丽华的《在长江源头各拉丹冬》。
【设计缘起】
- 八年级下册第五单元是游记文单元。游记文阅读，要能把握“所至”“所见”“所感”。“所至”为游览者到达的地方，即游踪。“所见”即在某个立足点看到的各种景物。“所感”是作者在看景时所表现出来的直接的情感体验、所引发的感受或带有理性色彩的思考。
- 游记文本来是贴近学生生活的一种文体，学生是有旅游经验的。可如何将“生活”引入阅读的课堂？《在长江源头各拉丹冬》这篇游记不同于《壶口瀑布》，它有清晰的游踪，有不同的景点，还有作者的不适的体感。如果让学生据文设计一个旅游攻略，去体会游记文的特点，是不是更有趣味，还能教给学生一个生活技能。
【教学流程】
- 情境导入：学生介绍自己和父母一起做旅游攻略的经验。师生共同总结：如何做一份旅游攻略？大致包括：交通、食宿、行程、物品准备、目的地气候特点、文化背景了解等。
- 活动方案：假如你和朋友家人一起去各拉丹冬旅游，感受雪域高原的壮美风景。根据作者的所至、所见、所感设计一个旅游攻略。结合地理知识，了解格拉丹东的海拔高度和气候特点。
要求：按照小组讨论，讨论形成共识后，每个人将讨论成果写在作业本上。可以是一段文字，可以是表格，也可以是一张卡片。
3.讨论交流：各组展示讨论成果，交流提升。
（1）对所到达的地方和所见到的景致作修正。
（2）全班讨论，你们带了哪些物品？作者给你提供了什么依据？作者有那么多的身体不适应，为什么还要坚持呢？为文章补一句理性思考的议论句。
（3）旅游攻略做好了，你会选择前往吗？为什么？
4.作业展示。
【教学反思】
1.梅雨季节，天气潮湿闷热。发闷的课堂，老师也会憋屈。与其对着学生怒发冲冠，吼着他们听课，不如想点有趣的问题，激发他们开动脑筋的热情。
2.各个孩子生活经验不一样，所以这个活动适宜以小组的形式去展开讨论，互通有无。有些孩子可能出行的少，或者被父母包办替代的多，经验少，组内交流可以帮他们补上所缺的生活知识。
3.为了达到学习的效果，应该要求每位同学都以书面的形式，写出旅游攻略。表面的部分同学的热闹，取代不了个人的学习。
4.活动设计的目的是换个角度解读游记类散文的阅读，所以在交流讨论环节要回归到“所至”“所见”“所感”上。本文的特色是作者写自己观景时的“痛苦”体验，学生据此想到旅游中的必备物品，更应引导学生去理解作者面对自然和人生的态度。
和你一起分享教育与教学的故事。感谢阅读与斧正。
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