孩子真的不好“对付”吗？还是我们“爱”的方式出了问题？

《庄子·至乐》中有这样一则寓言故事：

昔者海鸟止于鲁郊。鲁侯御而觞之于庙。奏《九韶》以为乐，具太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。

这则故事的大体意思是，有一只海鸟被鲁侯抓住，养在宫里。每天给它喝美酒，奏《九韶》给它听，准备牛肉、羊肉、猪肉给它吃。鸟却每天很悲伤，不吃一块肉，不喝一杯酒，三天就死了。庄子就议论，鸟儿为什么会死呢？

那是因为鲁侯用自己的方式养鸟，而不是用鸟生活的方式去养鸟。我想到了老师对学生，家长对孩子，我们用成人的思维，以“爱”的名义去教育孩子，不也是鲁候吗？孩子真的不好对付吗？还是我们“爱”的方式出了问题？

“鲁侯式”对待学生的一幕幕在脑海中掠过……

我曾经让每个学生课间停止嬉笑玩耍，静静地坐着或走着，让每个学生上课都笔直地端坐着。这样的要求，对于某些学生可能容易做到，因为他们天生文静，不喜吵闹。可对于大多数初一调皮的男生来说，他们不喜欢安静地坐着，总喜欢找点乐子开心开心。我对他们的要求堂而皇之地说是为他们好，可是这“好”的内涵是什么，连我自己也说不明白。

记得班级调皮小子陈润民，绰号小胖，其人幽默活泼反映敏捷。有一次他用纸制作了一个面具，一到下课就戴在脸上，在教室前的廊道里飞来飞去。偶然被我撞到了，我不知哪来的火气，呵斥并责令他亲手将那个精致的面具撕掉，扔到垃圾筒里。那个带着面具的身影从此在廊道里消失了。但我现在依稀能记起他毁坏自己心爱的玩具时尴尬又无辜的表情。

以牺牲孩子活泼好动的天性为代价，换来班级的表面宁静，换来成人的赞扬首肯，这是否值得呢？

成人眼中好孩子的标准就像模具，我们将无数个性鲜明的孩子放进模具，生产出一批批“好孩子”。到底何为“好孩子”？老师出于管理得方便省事省时，以削平孩子的天性和童真为代价，好孩子的标准是出于教育者自私狭隘的心理而一厢情愿地想出来的。

我曾经想用班级高高的平均分炫耀自己的能力，于是考前就想挤占学生的自习时间，他们不愿意，我就堂而皇之地说：“要考试了，你难道不想考出好的成绩吗？真是不懂事啊！”学生渴望的那么一点自由安排的时间也没有了，我能从他们表情读出无尽地倦怠和厌烦。去年期末考试前，我到四班想用自习课讲评试卷，学生瞅着我手中的试卷发愣，有人在教室的一角叹了口气。我知道学生不愿意，可我不想理睬他们。这时，有老师在教室外召唤我去集体备课。学生立即情不自禁、异口同声地欢呼起来。我看了他们一眼，没有恼火。

经常听家长或老师数落孩子有如此优越的条件，却不认真学习不懂事。仔细想想，这种厌倦的情绪有时是否跟我们以分数论英雄有关。都说为了孩子好，都说为了孩子的未来打算，扪心自问一下：如果真的为了孩子的未来，还有可能把眼睛只盯在学生的分数上吗？青春的少年真正需要我们去激发他们对世界、对知识的新奇之心。而这种可贵的新奇之心就在重复的机械的功利的训练中磨蚀了、磨平了。谁之过？ “眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯”，海鸟的悲剧，谁之过？

以提高成绩为借口，霸占孩子自由安排学习的时间，即使考出好成绩，又有何值得尊敬的？

我们都爱孩子，但爱的内涵是什么？爱的正确方式是什么？不能让爱成为枷锁。最近不断有新闻曝出中学生心理出现危机，甚至出现自杀事件；亲子关系紧张，家庭矛盾不断升级。无论是老师和家长，当反思，“我是鲁候吗？”为此我想说出一些不成熟的建议：

第一，不“具太牢以为膳”，不“奏《九韶》以为乐，尊重为先。

前者象征物质的需求，后者指精神层面的需求。无论哪个方面，家长和老师，都应该从孩子个性出发，了解他们的喜好，并在合乎情理的条件下，尊重他们的意见、特点和能力，给予相应的物质扶持和精神帮助。比如，很简单的例子，有家长说，孩子早晨就是不吃鸡蛋，强迫他吃下去。初一时孩子是顺从的。到初三了，母子因鸡蛋的事情大吵一架。家长不要小看这件小事，往往越是细节越要尊重孩子，大的矛盾都是小矛盾累积起来，未得到解决。家长爱孩子吗？再如，读书喜好这件事，这是后者。年轻人，跟我们生活年代不一样，孩子或许不喜欢经典《红楼梦》，但他喜欢《三体》也不为过。孩子喜欢李现，你喜欢刘德华，孩子喜欢流行歌曲，你喜欢地方曲种，这都是正常。

师生、亲子相处之道，同样符合普通的人际关系相处的原则，就是换位思考的能力，“和而不同”。越是亲密的关系，有时彼此伤害越大，为什么呢？这里就存在着忘记了“尊重”在哪种人际关系中都至关重要。

第二，读懂“鸟乃眩视忧悲”，共情为先。

鲁候是糊涂的，鸟儿已经悲伤到不吃不喝了，尚不察觉，最终导致鸟三天就死亡了。你确定，鲁候是真爱么？去年十月份，四川成都羊区树德中学某初三学生跳楼自杀，遗书中透露他自杀的原因，＂在初中的这几年内，我仿佛日子一天比一天还难过了……我有多少次在床上翻来覆去的痛哭，失眠、你们都认为我朋友多，其实我多孤独的，你们以为我十分阳光，其实我在很多事方面心里十分难受。＂孩子是十分孤独无助的。孩子再掩饰，在家长面前一定会有蛛丝马迹，比如孩子在遗书中就向父母致歉，为自己的乱发脾气、生闷气。其实这就是孩子情绪上发出的信号，而我们的家长没能敏锐的捕捉到。家长，不爱孩子么？或许，成绩等功利性的东西遮掩了我们对孩子的生命关怀。

共情能力是什么？是能设身处地地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。如果真的爱孩子，就要有这样的能力，敏锐感受孩子的情绪变化，及时作出心理帮扶。孩子处于青春期，情绪敏感，渴望理解，易于冲动，爱他们，就要设身处地为他们想。

不做鲁候，做真正的爱鸟之人，让它回归到大自然，呼吸海风，自由生活，不好吗?

做合格父母和老师，真正地爱孩子，让他们获得尊重和自由，遵从天性，快乐成长，不好吗？

这一定与严格要求不相矛盾。

爱是弓，孩子是箭；爱不是枷锁，孩子不是羔羊。斯宾塞在《斯宾塞快乐教育全书》（北京理工大学出版社）中有言：“感谢上帝，在我有限的生命中，给我如此宝贵的一段经历。一方面，我认真地实践着您的教诲；另一方面，我深切地感受着生命的高贵。”